大手牽小手---高年級說書活動

國小部 六年一班導師  王錦俐老師

~~~~緣起~~~~

今年接的這一班，有15位『資優生』。這些孩子的共同特質是：受教、學習態度及能力頗佳、加上積極栽培他們的父母，這群『幸運兒』無論才藝或學業表現確實高於一般學生。但也因為從小受到父母無微不至的教養，他們並不習慣『給予』、『付出』。如今這群孩子已經是六年級了，無論是基於對母校的回饋，或是學習付出與感恩的機會，我覺得應該可以在畢業前做些什麼。因此，『說書』的活動於焉展開。

~~~~做法~~~~

一、時間：每週三7：50---8：15。這天的早自習全班都在，所有球隊均暫停。

二、地點：六年一班及三年三班教室。

三、流程：7：50鐘聲響，六年級到三年級教室，一半的六年級帶著自己的『聽書弟妹』，回到六年一班。大家找個舒適的位置或角落，進行一對一的說書，直到8：15的鐘聲響。結束時，在六年級的弟妹由兩位大姊帶隊回三年三班。

四、職前訓練：

嚴格說，沒什麼『職前訓練』，開始前大致花了一節課和孩子們討論該注意的事項，注意事項重點如下：

1.      選書：勿太長、圖文各半或情節豐富，讀自己看過、好看的書，避免『對話』太多的書。

2.      要唸：書名、作者、插畫者。遇到『圖片』要給對方看並討論。對方看過的書，立刻換，時間到必須停止時，盡量在精采處打住。

3.      慢慢唸、注意語氣、表情(但音量要控制，以免干擾他組說書)。適時提問，抓住對方注意力，不懂的詞，要解釋(自己先看，不然會被問倒)。

4.      記下頁數以便下次接續，請對方簽名（填寫『說書記錄表』）

~~~~檢討~~~~

每次說書結束，在班上都進行檢討分享，孩子們得到許多技巧和情緒上的支持：

1.      原來不只我的弟弟在打呵欠：安慰自己。

2.      可以多帶兩本書給弟妹選：摸索弟妹的胃口。書快說完，要帶下一本書，以免開天窗。

3.      弟妹不專心可以用提問，輪流唸，請弟妹幫忙指著字唸或拿書、翻頁等技巧。

4.      自己不會的字可以換句話說。被弟妹問倒要明白表示自己的侷限，下次告訴他，請弟妹也回家查。

5.      生病要戴口罩，要刷牙避免口臭或先嚼口香糖。

6.      妹妹越靠越近，有被信任依賴的感覺，很棒！

7.      弟弟唸書的速度變快了，覺得自己功不可沒。引起弟妹的閱讀胃口，很棒。

~~~~大手的話~~~~

持續一學期的說書活動，大哥大姊透過文字表達了他們的心聲，節錄數則如下：

◆    晨祐：起初我擔心這個活動會貧乏無趣,但說了幾次之後,次次都充滿趣味。如果看到好笑的句子,我們就會一起開懷大笑。剛開始渡秒如年的故事時間，現在一瞬間就結束了。

◆    筑友：當我滔滔不絕的說著書時，弟弟卻聽的意興闌珊，離開時，竟打了個大哈欠！讓我知道該換書了！第二次說書，我換了一本書，內容生動有趣。念到有趣的地方時，他會「嘻嘻」的笑了起來，臨走時還露出依依不捨的樣子，使我非常有成就感！

◆    趙均：這幾次說書，我學到許多說書技巧，例：選書不能太難，手指頭要指著書，唸的時候不能像唸經…等等。此外，【說書】讓我覺得自己像一個小大人，尤其小弟弟用專注的眼神看著我時，心裡就會很有成就感。

◆    又新：結束時，為了確認她聽懂故事，我問了一個問題，她回答出標準答案，真是一個意外的驚喜，實在太令我高興了，她有認真在聽呢！有了這份激勵，下回我一定會唸得更好的。

◆ 靖瑜：感覺到自己越說越好。看到弟弟專心聆聽的眼神，覺得好有成就感。每次結束後，我都很期待下次的說書時間。看到有趣的故事，也會想到可以用來說給弟弟聽，自己像一個充滿責任感的大哥哥，這大概是「施比受更有福」的道理吧！

◆ 承煒：從老師口中得知學弟妹們非常喜歡這個說書的活動，而且希望能快點再聽我們說書，這些話讓我覺得好有成就感，因為我們成功的讓學弟妹們喜歡閱讀。對我來說這也是自我挑戰，原本很害怕自己無法勝任這個角色，不料已經跨出一大步了。除了陳述書的內容之外，我也期許自己能更融入故事的情緒，把情節說得精采。

◆ 亭之：書要說得清楚，自己要先讀幾遍，然後在心中把整個內容整理一次，這樣說書時才能很流利的表達出來。說完書以後，我驚覺對這本書有了更深一層的認識與體會，真是意外的收穫！

◆ 君寧：最近的說故事時間都是她主動來找我呢，哇！好感動！這個『主動』讓我說得更快樂，表情也更豐富。我知道，我是個成功的說書者！為別人服務是件快樂的事，就算再累，只要別人報以微笑，就會覺得：『一切都值得啦！』我想，我又成長了不少。

◆ 己茹：當我唸書給他聽時，他都會認真的聽，有時也會幫忙翻頁，一遇到他不懂的詞，他都會提出來問我，而我也會解釋給他聽。我希望這個活動可以推廣出去，讓更多人體驗這種活動，也希望往後的六年級都有機會參加，幫助更多的弟弟妹妹們更加喜歡看書。

◆家宜：一開始，我唸得平淡無味，小妹也不給面子，開始心不在焉的東張西望。後來我變化語調，故事也開始進入高潮，她終於放下手中玩弄的鉛筆，開始專注的聆聽。下課了，我剛好講到精采處，她著急的問我結果，我兩手一攤說：「下次再講。」她邊嘟著小嘴邊在紀錄表上簽名。回到教室，她的模樣還深印我腦海中呢！我回教室不停的灌水，實在太渴了。但我累得很快樂。 

◆竹嬪：於是我愈唸愈起勁，唸到後來，彷彿整個教室裡的人都消失了，只剩下我們兩個人呢！只要一有好笑的地方，我會故意唸得滑稽一點，使他也跟著開懷大笑；有恐怖的地方，我就會故作神秘，讓他也跟著緊張。有一次，有一段故事稍微難了些，只見小弟弟一臉愈疑惑，於是我停了下來，簡短的解釋給他聽，提醒他遇到問題要勇敢提出來，他爽快的答應了。

~~~~後記~~~~

期末，和孩子們討論下學期是否繼續說書，進行了無記名投票，20票比14票，『繼續說書』險勝6票，孩子們也寫下了他們的理由，大致如下：

※繼續說書的理由：

1.說書是一件有趣，很有成就感的事。（4票）

2.妹妹那麼期望聽故事，就說吧！

3.星期三早上不用上國語課，早自修有事做。。

4.讓小弟語文能力變好，我很高興。

5.可以順便多讀一次好書，更進一步的閱讀。

6.發現弟妹的閱讀速度變快，有進步，是好事，所以想繼續。

7.覺得那種融洽的氣氛令人愉快。

8.雖然說書會累，但可以「把愛傳出去」，對弟妹也有幫助，我們以後也會被這樣對待。

※不說書的理由：

1.原來妹妹語文程度就很好了，跟她說書時覺得我們都很無趣。

2.星期三早上可做很多事，也想在教室讀書，去說書很可惜。

3.說書時如果心情不好，會愈說愈煩，愈說愈生氣，而且我不喜歡看書。

4.其實大都是她自己在看，不太理我，有點無聊。有的也不是很喜歡聽，很令人失望。

5.每次說書都有種在跟耐力比賽的感覺，很難熬。

6.說書讓人緊張，前一天會睡不著；也會累，希望可以「偶爾」休息。

7.聽書人老是遲到，就不想說。

從孩子們『不說書』的理由中，不難發現有些孩子還是選擇『利己』，這固然是人的本性，但這些理由讓我看見孩子渴望『自由』的心聲（根據平常的觀察，這群孩子很熱情並不吝於助人），推測是因為在學校、在家裡，他們總是『被安排的』得很忙碌，這現象值得大人們深思。當然，對於那些願意繼續的孩子，我寄上無比的敬佩。他們壓縮自己享受自由的慾望，願意為學弟妹們付出，無論是為了沉浸在弟妹閱讀能力進步的成就感，或是原本就擁有『樂於奉獻』的『利他』情懷，都值得大家為小小年紀的他們能跨越慾望而喝采。

基於民意（雖然是險勝），基於繼續教導孩子『給予』、『付出』，下學期六年一班的大手應該要繼續牽著三年三班的小手直到畢業。然而，六年級下學期實在是非常忙碌，各種活動常需要佔用到導師的課堂時間來處理，因此活動將採機動調整。

一學期來，這群大孩子奉獻自己週三的時間，帶著學弟妹進入美妙的書香世界，更在三年三班形成了說書典範。據三年三班吳佩芬老師說：班上平時下課時間也會出現『說書小團體』，幾個人圍著一位同學聽書，這倒是始料未及的發展。弟妹們甚至期許自己升上高年級，也有機會成為一位『說書人』，佩芬老師也藉機鼓勵他們：『那就要多讀一些書呦！』

『高年級說書活動』除了引領三年級弟妹進入閱讀世界，更意外的在他們小小心靈裡埋下一顆『助人』『回饋』的種子。而對即將畢業的大哥大姊們而言，也將是國小生涯一段特別的記憶。期盼這些『大手』在國小畢業後，能透過不同的方式，本著『利他』『助人』的情操繼續『給予』、『付出』，為社會添幾許溫暖，也為自己的『福氣袋』注入一些福氣-----『施比受更有福』不是嗎？

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