新近學習理論的發展大多強調主動、認知和建構歷程的學習，認為知識不是客觀存在的絕對真理，而是由學習者依照個人主觀經驗建構而來；受此學風思潮影響，新版布魯姆認知目標遂分為「知識向度」和「認知歷程向度」兩大系統，其中「認知歷程向度」強調引導學生保留和轉移所學的知識，希冀透過能力的培養，轉化所學成為自己的知識系統。西洋史教學向以重大事件為主，然對學生而言，因為時空隔絕、繁複多變，顯得十分隔閡，學習始終難逃強迫記憶卻不知所云的困境。如何引導學生保留和轉移所學的知識，進行建構自己的歷史知識與圖像，遂成為近十年來個人歷史教學的挑戰。
教學理論像座燈塔聳立在我的眼前，腦海中揮之不去的卻是如何讓學生在挑戰中好好『玩一玩』！一天，讀到一段文字「十八世紀日報的發行，對於啟蒙思想的推展居功厥偉」，「辦一份報紙」吧！自己重新去建構一段過去「自以為是」的歷史，看看歷史有多簡單或是多複雜？有多無聊或是多有趣？是坐而聽故事還是起而用方法做研究？看著一雙雙瞪大交雜著困惑與奇異的眼睛，我的嘴角逐漸上揚帶著一抹微笑，一趟「歷史大驚異」的探索之旅於焉展開！
到底選擇哪一段事件？聳動、獨特是他們最初起的想法，看著每一個真誠而迫切前來詢問「是否可能」的眼神，我提醒「史料」的首要考量，於是最「殺」的事件為二次大戰、冷戰；最「八卦」與最「噴血」的則是法國大革命與拿破崙戰役；最「懸疑」的選擇了凱撒遇刺，最「玄」則從正統的宗教－新舊教之爭，到新舊教各自表述；至於意見紛雜、舉棋不定的小組，也在史料優先的考量下，從吸血鬼到巫術終而確定「黑死病」，從環遊世界八十天到地理大發現到東印度公司終於凝聚出「大英帝國前傳」的勁爆主題。歷史從來不是不證自明、天經地義的刻板紀錄，是史家親歷其境不斷與過去會話的結果，透過學生們在選擇主題的探索歷程，修正的不只是更明確主題的出現，也修正了他們對歷史的模糊認知。
主題該如何呈現？這不僅涉及到對主題的認知，更重要的是從哪一個角度切入去進行理解，
所以「切題」與「概念及史實的完整」遂成為評分的重點。透過頭條、社論與專文的論述，可以清楚的檢驗出這兩個部分的表現：成果與困難。就成果言，這次各組的切入角度多元且具區隔性：以戰爭為主題，同為對戰爭的反省，或從軸心國角度：「烈日西沉，軸心終究傾倒毀滅」，或由同盟國出發：「美利堅暴徒使出殺手?，原子彈惡魔攫七萬魂」，或由「蘇聯劃時代創舉，人類航太新紀元」，導入太空競賽徘徊於戰爭或和平的弔詭；以宗教為主題者，「核心價值何處尋？敲碎沉默，教士首為改革發聲」彰顯了新教在宗教改革的十字路口上，欲衝決傳統網羅的困難與決心；而「加利略判刑決定，宇宙中心仍是地球」則深刻感受到舊教千年傳統的牢不可破與自信。
多元而靈活充分展現了高中生的思想潛力！
就困難言，想法要形成概念必須從：諸多子題→類的觀念→概念形成→知識體系，所以如何在一個清晰的概念下，將相關的子題整合起來，或者整合子題形成一個完整的概念，都需要對史實（包含時序、因果關係）的認知與釐清。這部分就必須透過大量閱讀、消化、整理與分析史料重新再現自己的論述，作品的高下之別在此，文字總編的分配整合能力在此，每篇文章撰寫者的是否用心也在此，困難度之高無庸置疑，學生們的哀聲連連與扼腕太息也就在意料之中了！於是上圖書館找相關成書或期刊論文者增多，甚至嘗試選用影視文本、圖像資料、戲劇小說輔佐之，不能不說是一大突破。例如資料最少也最難統合發揮的「黑死病」、「凱撒遇刺」、「舊教立場」與「大英帝國崛起」諸篇，不僅上窮碧落下黃泉的找到任何可用的史料，甚至運用到外文資料，再發揮十足的「歷史想像」力，反而在寫作方面大放異彩；而虛構人物－利瑪竇姪兒利馬豆豆辨析舊教立場、＜莎士比亞劇院失火＞、＜五月花號徵水手廣告＞烘托英國崛起的時代氛圍，也頗能從「虛中見實」。至於資料雖多卻因主題耳熟能詳而難以發揮者，如＜法國大革命＞卻能緊扣「共和」主旨，從路易上斷頭台到羅伯斯比恐怖統治，嚴謹地論述「風雨路遙，自由之光打破黑暗」，也能連結斷頭台的發明與小市民心聲，詼諧地表達對時事的看法，完整的再現此一重大史事！如何在多元角度中緊扣著主旨概念進行理解後的寫作，是這篇作業的學習重點，也是在事後針對每篇報紙分別講評後學生最大的收穫。
一份報紙的歷史作業是否加深加廣了學生的歷史思維能力？就學生的角度看，捧著熱騰騰剛印刷出廠的心血結晶，無一不是激動加感動：「天啊，我們真的辦到了！」「痛苦與美好集於一身」「顫抖著雙手、潸然淚下」「油畫之外，身為實中人另一項難得的經驗。」「Bravo！」「太酷太棒了！」就身為老師的我而言，的確看到學生主動學習的熱情。最後藉用林敏巧的心得來總結這分作業的價值：「一路走來，最珍貴的還是那種親眼目睹、親手去做的這趟過程的感覺吧。不是說凡事應該窮究其道理，而是，有時候擁有那種感覺，真好！」對於這些孩子稍稍能夠體會「穿越時空愛上歷史」的感覺，我十分欣慰！
