指導國小英語朗讀比賽有感

國小部陳正棻老師

指導小朋友參加英語朗讀比賽是一個偶然的機會，因為新竹市今年將舉辦金竹獎英語比賽，學校希望我們能夠報名參加國小朗讀項目。我認為六年級是國小的最高年段，沒有理由不共襄盛舉，於是招募了對此有興趣的學生。經過短時間的培訓，便在志青老師的主辦下，進行了校內英語朗讀比賽。五月初金竹獎的報名開始，多虧雨潔老師搶在第一天報名，我們才能在每校保障參賽的一名參賽選手之外，另外爭取到三名參賽的名額，於是校內初選的四名小朋友，學校都為她們報了名。

拿到主辦單位所發布的朗讀稿之後，我首先召集了所有參賽的小朋友，對故事內容進行解說，提醒她們各段內容應有的情感呈現，順便確認她們故事中的字都能正確發音，也唸得順暢；之後便告訴她們可以利用午休的時間，自由到英語專科教室練習，我會在那裏等她們。

受到這樣的鼓舞，我請外師Kathy老師幫孩子們錄製朗讀示範聲音檔，隨後又建議小朋友：依據情節加些動作吧！儘管我給了少許動作上的建議，但基於動作需要朗讀者呈現得舒服、有自信才會自然，所以我請她們自己規劃動作。這個時候，我發現芷宜開始在朗讀稿下加了許多小圖，代表她為自己準備的動作。受到自己動作的帶動，孩子念得更起勁，聲音也更有情節的感覺。直到比賽前一天，我發現孩子的練習，已經能精采地呈現整個故事，不禁為她感到高興；於是比賽當天，也出乎大家預期地，從五十名新竹各校的菁英中脫穎而出，奪得冠軍。

事後我和芷宜的母親談起孩子這段時間的進步，才領悟原來孩子在練習的過程中，充分地整合了自己的多元智能：因為孩子喜歡音樂，所以她運用了對音高和節奏的敏銳，用心去揣摩朗讀的語調和速度的掌控；因為孩子喜歡美術，所以運用了空間視覺的智能，為自己記錄朗讀時動作的規劃；因為孩子喜歡舞蹈，所以能放鬆肢體，盡情呈現視覺上的溝通；最後，因為她有良好的人際智能，所以能謙和地從家人、參賽的同學和師長身上吸取建議和長處。

所以這一段指導的歷程，與其說是我教會了孩子什麼，不如說是孩子以自己的勤勉努力，對我示範了加德納(Gardner)所提的多元智能，原來是這樣整合應用的！這個經驗也再次提醒了我：身為小學教育的現場工作者，絕對不能單憑紙筆測驗的結果去評斷一個孩子的發展。深受孩子感動之餘，在此和大家分享。

鄭芷宜(左)和林庭萱(右)在校內得獎海報前合照

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