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現代詩歌朗誦 ─
文字、聲音及肢體的不尋常結合
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高三1班／易建邦

<源起>

　　現代詩歌朗誦，說穿了，便是用美聲去朗誦一首新詩;複雜一點，可以加上動作去演一首新詩。如何讓一首新詩，其中蘊含的真意及美感用最傳神，最震撼的方式詮釋出來，就是這個活動最奧秘，也是最引人著迷的地方了。實驗中學的詩歌朗誦，約是源起於5年前的時候。當時國中部的我，在欣賞了“一粒米 ”，“一具空空的白”後，深深為其舞台的張力及詩的美感懾服，也促使了我主動接下這次詩歌朗誦活動的負責籌畫。意外的，在去年的省賽無故暫停的情況下，不死心的老師及學生們自發性的籌畫起一個表演活動，這便是三校聯合"詩落風城"的源起了。由實中，竹中及竹女的詩社共襄演出，而那真的是一個很不一樣的午後……

<詩>

　　再華麗的演出，若不是為了一首適合的詩，多半流於濫情。詩的挑選一度傷透了我的腦筋。為了保險起見，便從近代大詩人的作品集一本一本翻起。令人挫折的是，許多詩不是過於艱澀難懂，便是表現層次和我們的年齡層相距過甚，如此一來，不但難度太高，且未必能引起觀眾的共鳴。一氣之下，我便決定自己來創作一首詩，一首我想表現，我能表現的詩。其實，學生創作成為高中新詩朗誦新趨勢已是不爭事實，如何讓詩的語言更貼近表演者的心靈，似乎是現今評審們最看重的精神。經過了一夜不眠不休，“無解 ”一詩便這樣誕生了。這首“無解 ”，我試著以一個16歲少年的眼光，來著眼於一些社會事件及在考試壓力下，所可能產生對現實的觀感。那個主角其實也就代表了這個年齡層所有的人，詩中提出的疑問，也便是他們所可能遇到的迷思。最後一幕，那個主角拾起書後，其實是整齣演出最引人推敲之處。他可選擇重新塞進書包，表示對現實的不得不臣服之無奈;抑或再次扔下它，誇飾心中對現實的不滿，兩者都能呈現初期心中的掙扎。最後在基於“現實做不到的事，不如在詩中成全它吧！”的想法下，我們決定把書再次扔下，是一種抗議，也是種解放吧……

<聲音>

　　每個詩歌朗誦隊的成員都是經過試音篩選而來的，可見聲音在此表演中不可看輕的地位。因為正式表演並沒有麥克風，一切均是以原因呈現，聲音的亮度，聲量的大小，便成為最基本的要求。但光有這些是不夠的，如何讀出聲音的表情，才是箇中學問。絕望的句子，如何呻吟出那番無奈;煽情的字眼，如何牽引出那熱度，唯有一次又一次的嘗試及揣摩，開發自己未知的極限，表演才能趨近完美。許多隊員在參與過後，均表示藉由此活動，他更加認識了自己的聲音，更加清楚自己聲音的極限。同時，浸淫於如此多各式美聲中，也著實為一大享受。

<肢體>

　　舞台效果若得強烈，就需要輔助更突破性的演出。肢體動作無疑是最深刻的一種方法。畢竟，當聲音也不足以表現時，加上動作，如同一出舞台劇，那股震撼力便油然使出。而近年來在新詩朗誦急速的發展下，舞蹈，歌唱，對話……均成了豐富其演出的元素，當然如何去安排隊形的變化則是最基本也是最傷腦筋的一件事。隊形簡單，則不免單調；隊形複雜，易亂無章法，而這同時也考驗到隊員的表現力。湘靈學姊講過一句話，“你自認你在舞台上已表現出了十分，但觀眾可能只接受到六分，所以在台上，唯有表現出十二分以上的我，台下的人才能真正感受到”，我覺得很有道理。因此，既使是再彆扭的動作，也只得硬著頭皮去做，套句老套的話……“這是為了藝術嘛！”

<感想>

　　這次的演出，無論是在校內或是校外，均獲得不錯的好評，而這當然歸功於所有投入於此表演活動的同學及老師。尤其是丁美芬老師及李巾賢老師的相助更是功不可沒，丁老師在開發同學隱藏的潛能上的確在行，而李老師對於聲音的要求則是在面臨突破困難的一股推力。文藝的風氣向來在實驗就並非鼎盛，去年浩浩蕩蕩的玩它一次，倒也使眾人為之一亮。我希望這項活動在實驗，能繼續傳承下去，因為詩歌朗誦十足是一個絕妙的空間，讓實中青年得以恣意揮灑其傲人的創造力及想像力。在詩的國度中，蘊藏著深待我們去發掘的美及驚豔，一旦投入，便可發現---而我保證它絕非……“無解。 ”